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    《蛇肚子里的象》教學設計

    [移動版] 作者:佚名

    《蛇肚子里的象》教學設計

     

    教學目標:

    1 知識與技能:認識4個字,學會7個生字。

    2 過程與方法:有感情地朗讀課文,在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。了解課文的幾處對比描寫的作用。

    3 情感態度與價值觀:體會作者的寫作意圖。

    教學重點

    1.體會作者內心的情感。

    2.理解孩子和大人的思考為什么會不同。

    教學難點:

    有感情地朗讀課文,在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

    課時時數:2課時

    教學方法:自讀自悟,相機引導

    教學準備:幻燈片

    教學進程:

    第一課時

    一、簡介作者,初解題意

    1.同學們,你們知道《小王子》這本書嗎?能說說對它的了解嗎?

    2.《小王子》是書籍世界里的一個奇跡。它的作者是法國的圣?颂K佩里,他不是一個職業作家,而是一名空軍飛行員。但是,在西方世界,這本書的印數僅次于《圣經》,迄今已發行了許多億冊。這個成績的確也得之無愧,世上只有極少數作品,如此精美又如此質樸,如此深刻又如此平易近人,從內容到形式都幾近于完美,卻不落絲毫斧鑿痕跡,宛若一塊渾然天成的美玉。

    《小王子》被稱做哲理童話。的確,這本書不但非常適合于孩子們閱讀,同時更是寫給某一些成人看的。用作者的話來說,它是獻給那些曾經是孩子并且記得這一點的大人的。

    3.這節課就讓我們來讀讀書中的小故事,請同學們一起輕輕地讀課題——《蛇肚子里的象》。

    4.讀課題的時候,你的腦海中閃現出了什么問題嗎?

    (如:蛇肚子里怎么會有象呢?這是怎么回事呢?)

    二、初讀課文,學習生字

    ⒈我們請一名同學給大家讀一遍課文,其他同學仔細聽,并把需要提醒同學注意的字詞的讀音做好標記,并把不理解的詞語畫出來。

    ⒉訂正朗讀中的錯誤,評議朗讀情況。

    ⒊自學生字生詞,并進行交流:

    ⑴學生強調需要注意的字詞的讀音:

    蟒(mǎnɡ)蛇 捕(bǔ) 囫(hú)圇(lún) 反復(fù) 剖(pōu)視

    中輟(chuò) 接觸(chù) 始終(zhōnɡ) 結(jié)交

    ⑵強調生字字形:

    嚼:右下角是艮字少個撇,再把捺變成點,并且加上寸

    帽:巾+冒

    ⑶查詞典解決生詞:

    咀嚼:把食物嚼碎。

    囫圇:整個的,完整的。

    杰作:杰出的作品。

    剖視:深入分析,仔細觀察。

    中輟:中途停止。

    心灰意懶:情緒低落,意志消沉。

    遷就:將就,迎合別人。

    三、再讀課文,了解大意

    1.現在請同學們帶著自己的問題輕聲朗讀課文,并且想一想:這篇課文主要寫了什么故事呢?

    2.用自己的話概括課文的主要內容。

    (這篇課文主要寫“我”畫了兩幅“蛇肚子里的象”的作品,可是卻無法讓大人們理解。而當“我”不再和他們研究圖畫轉而談論大人們感興趣的話題時,他們都很高興。)

    3.課文圍繞著兩幅作品的產生及相關的故事進行記敘,你能依此為線索,把文章分成兩個部分嗎?

    學生嘗試把課文分成這樣兩個部分,感受作者清楚、有序的表達:

    第一部分(第1—4自然段)寫“我”畫了兩幅蛇肚子里的象,可大人們都不能理解。

    第二部分(第5自然段)寫“我”迎合大人們的世界,從他們的角度出發思考問題,這樣才能使他們接受。

    4.請同學們在小組內再來讀讀課文。

    四、作業

    1.讀熟課文;

    2.閱讀相關文章。

    第二課時

    一、鞏固復習,回顧內容

    請兩名同學分別來讀文章的兩個部分,我們一同來回憶文章的主要內容。

    (請學生概括課文主要內容。)

    二、精讀課文,理解主題

    1.你們還記得在讀課題、課文時腦海中出現的問題嗎?請你提出來,我們大家一起來思考,看看我們能解決哪些問題。如果不能馬上解決的,我們再通過讀書、深入思考嘗試解決,好嗎?

    (學生提出問題,并相機解決。老師把較難的問題板書在黑板上。)

    2.請大家帶著問題默讀課文,看看在文中能不能找到答案,把相關的語句畫出來,可以在旁邊寫上簡潔的批注。

    (學生默讀課文,教師巡視。)

    3.學生交流閱讀感受。

    4.在課文中有這樣幾個句子,不知道大家注意到沒有,讓我們一起來讀一讀吧。

    幻燈片出示:

    A.我給大人看我的杰作,還問他們看了我的畫怕不怕。

    “一頂帽子有什么可怕的?”

    B.為了讓大人看懂,我又補畫了蛇的內部。

    大人勸我別畫什么剖視的或不剖視的蟒蛇圖,把心思用到地理、歷史、算術和語法上去。

    C.我不得不另選一個職業……

    我始終把作品一號留著,遇上一個我看來頭腦略微清醒的人,就用圖畫考驗他。我要了解他是不是真的懂事。但是沒一回他們不是回答:“這是一頂帽子。”

    D.我跟他談橋牌、高爾夫球、政治和領帶。

    大人很高興,認為結交了一個如此明白事理的人。

    ⑴能讀懂這些句子嗎?可以聯系平時的生活感受,說說自己讀懂了什么。

    (A.我畫了一幅圖畫,一條蛇把大象吞進了肚子里?墒谴笕藗儏s看不出來,認為那只是一頂帽子,沒有害怕的感覺。

    B.我想使大人明白我畫了什么,懂得我的感受,于是畫了第二幅作品,可是卻受到反對,他們認為我沒把心思放在“該用”的事情上。

    C. 雖然我的興趣、作品沒有得到大人們的理解和認可,但是我仍然不放棄,仍然堅持自己充滿童心和想象的世界。

    D.我適應大人的世界,大人們能接受這樣的我。)

    ⑵老師引導學生總結:作者的作品無法得到大人的認同和理解。孩子和大人思考問題的角度是不同的,面對同一個問題,大人和孩子經常會有不同的看法。

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